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Antecedentes y situación actual en Europa

a) En 1987, Alemania adoptó la "orientación a la acción '(Handlungsorientierung) como objetivo central de la formación en la empresa dentro del sistema de formación profesional dual. Por parte del sistema educativo, este objetivo se asumió en 1991 y, desde 1996, la misión de activar la "competencia '(Handlungskompetenz) es la tarea pedagógica central de las escuelas en el sistema dual. Vinculado con esta evolución, se han introducido y puesto a prueba "nuevos" enfoques de evaluación

b) independientemente del desarrollo en Alemania, las cualificaciones profesionales se introdujeron en Inglaterra y Gales en 1987 con 'un enfoque muy concreto en la definición y medición de competencias'. A diferencia de Alemania, el concepto se refiere explícitamente a la formación orientada a competencias y su evaluación desarrollada en los EE.UU.

c) en 1991, se aprueba el “bilan de compétences” en Francia, centrándose en las competencias adquiridas fuera de la educación formal, durante la vida laboral" (Straka 2004, 268).

Las herramientas comunes europeas desarrolladas en el marco del proceso de Copenhague, incluido el Marco Europeo de Cualificaciones (MEC) y el Sistema Europeo de Créditos para la EFP (ECVET), utilizan los resultados de aprendizaje como un mecanismo clave para alcanzar el objetivo de "transparencia, comparabilidad , la transferibilidad y reconocimiento de competencias y/o cualificaciones, entre los diferentes países y en diferentes niveles” (Declaración de Copenhague, 29-30 Noviembre 2002). Estas herramientas exigen cambios similares hacia resultados de aprendizaje en los sistemas nacionales de formación profesional.